- Lui dire à l’avance quel passage il devra lire pour qu’il puisse le préparer la veille.

- L’épargner complètement (en rendant la lecture facultative pour tout le monde mais rémunérée d’une note).

- Si cette lecture est absolument obligatoire, ne pas faire durer le supplice, sans pour autant le couper d’une façon désobligeante. Respectez l’effort fait. Autant que possible, être très sensible (en l’encourageant) à tout progrès éventuel, en particulier dans le cadre d’enfants qui ont du soutien scolaire.

- Copier ce qui est au tableau est très difficile pour le dyslexique qui, de peur de faire une erreur, le fait lettre par lettre plutôt que mot par mot. Comme il n’est pas vraiment en train de suivre le sens de ce qu’il écrit, il perd régulièrement sa place avec les résultats qu’on peut prévoir. Il ne faut pas effacer le tableau trop vite (surtout lorsqu’il s’agit des devoirs pour le lendemain !).

- Un support dactylographié l’aidera en classe, et permettra aux parents de l’aider à la maison.

- Ne pas exiger qu’il recopie les énoncés ou les consignes, en particulier en maths. La référence de la page ou du numéro d’exercice devrait suffire.

- Conseiller au dyslexique de commencer les devoirs par ce qui demande de la réflexion et laisser la copie pour la fin.

- Vérifier, au début du temps de travail ou en donnant les devoirs, qu’il a bien compris ce qu’il faut faire.

- Le placer près d’un élève plus fort qui pourra l’aider ou vous appeler parce que les dyslexiques ont si honte de leurs difficultés qu’ils demandent rarement de l’aide. C’est aussi une façon d’intégrer plus l’enfant à la classe.

- Prendre des notes leur est aussi quasiment impossible. Songer à donner une copie dactylographiée du cours à l’élève si possible ou à lui proposer de faire la photocopie des notes d’un élève qui les réussit bien. De cette manière, le dyslexique pourra porter toute son attention sur ce qui se dit en classe et en assimiler une bonne partie sans le stress de l’écrit ni la peur de manquer quelque chose.

- L’autoriser à écrire au crayon. Vous voulez l’encourager à se relire, il faut donc qu’il puisse se corriger assez proprement.

- Se rappeler que l’essentiel est le travail lui-même et non sa propreté. La motricité fine de beaucoup de dyslexiques n’est pas bonne, et ils en sont parfaitement conscients. Des commentaires comme « Sale! ! » « Ecriture ! » écrits en gros et en rouge dans un cahier qu’ils utilisent tous les jours sont très dévalorisants. Le geste de jeter le travail d’un élève à la poubelle ou d’arracher la page d’un cahier, devant toute la classe, est inacceptable.

- Rester dans la perspective de l’enfant en comparant son travail uniquement à son propre travail antérieur. Etre conscient de toute amélioration et la lui signaler.

- Leur laisser plus de temps à la fin pour qu’ils puissent se relire.

- Leur dire d’indiquer jusqu’où ils ont pu se relire et noter ou baser les commentaires sur cette partie-là (même si la note doit porter sur le tout).

- Pour les corrections, essayer de se rappeler qu’ils ne font vraiment pas exprès de faire toutes ces fautes. Ne pas abuser du stylo rouge. Les gros points d’exclamation n’amusent guère les parents et sapent le moral de l’enfant.

- Pour le travail de correction, le copiage de mots n’est pas très utile pour les dyslexiques puisqu’ils le font généralement lettre par lettre sur le mot d’à côté qu’ils ne voient pas bien de toute façon. En plus, ce travail assez futile leur demande un temps inouï qu’ils ne peuvent plus mettre à faire leurs devoirs utiles. Limiter la quantité de fois qu’ils doivent copier un mot, et faire un choix des mots les plus importants, en visant plus l’orthographe qu’une forme verbale par exemple.